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組歌教學設計

時間:2019-12-25 教學設計 我要投稿

組歌教學設計

  【教學目標】

組歌教學設計

 。、注重朗讀,感受散文詩中的形象特點,領悟其思想內涵。

 。、引導學生進行積極的情感體驗,在欣賞品味中享受審美樂趣。

 。、模仿寫作,初步培養學生創造性地感受與表達的能力。

  【教學重、難點】

 。、注重朗讀,感受散文詩中的形象特點,領悟其思想內涵。

 。、引導學生進行積極的情感體驗,在欣賞品味中享受審美樂趣。

  【課時安排】

 。闭n時。

  【教學步驟】

  一、導入新課

  【教學目標】

  1、注重朗讀,感受散文詩中的形象特點,領悟其思想內涵。

  2、引導學生進行積極的情感體驗,在欣賞品味中享受審美樂趣。

  3、模仿寫作,初步培養學生創造性地感受與表達的能力。

  【教學重、難點】

  1、注重朗讀,感受散文詩中的形象特點,領悟其思想內涵。

  2、引導學生進行積極的情感體驗,在欣賞品味中享受審美樂趣。

  【課時安排】

  1課時。

  【教學步驟】

  一、導入新課

  1、有一位詩人,美國前總統羅斯福曾稱他是東方刮起的第一次風暴,席卷了西方,給我們西海岸帶來了鮮花。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為東方贈給西方的最好禮物。

  這位詩人是誰

  ──黎巴嫩文壇驕子。

  ──紀伯倫(1883~1931)

  哲理詩人、畫家。阿拉伯現代小說和藝術散文的主要奠基人,是阿拉伯第一個文學流派敘美派(即阿拉伯僑民文學)的中堅和代表。與印度詩人泰戈爾齊名,被并稱為站在東西方文化橋梁上的兩位巨人。喜歡泰戈爾的可以看《飛鳥集》,喜歡紀伯倫的可以看看《淚與笑》與《先知》。今天我們就來欣賞其中的《浪之歌》。

  2、散文詩:

  所謂散文詩,就是用散文形式寫的詩,不分行。體裁較為短小;蛘呤且环N形式特別的詩。

  二、聽讀,整體感知形象及作者情感

  1、(教師配樂朗頌)聽詩朗誦是一種高雅的活動,而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們聽讀課文一遍,邊聽邊想象其展現的畫面,進入情境,體會文中美好的情韻。

  2、默讀思考:

  這首散文詩中的浪的形象各有什么特點請在橫線上添加修飾語,說一說你的理解。(此環節結合課文來談,以讀帶學。)______________的浪

  如:熱情洋溢的浪、一往情深的浪、無比忠誠的浪、多情浪漫的浪、溫柔善良的浪、癡情的浪、纏綿的浪、任性的浪等。

  3、詩根情,作者寫作散文詩,其根本就是要抒發內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。也就是說,詩的形象(意象)之中滲透著詩人的情意。那么,這兩首散文詩借助浪的形象表現了作者怎樣的感情

 。ù谁h節主要看學生的理解,可以有多方面的理解,例如作為博愛者對人類的愛,單純浪對岸的愛與對祖國的愛)

  背景:他的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代,為了生存,他同家人不得不背井離鄉,不遠萬里來到美國求生。后來,立志報國的詩人,又被莫須有地遭到放逐。在自己的國土上,連立足之地也沒有,不得不長期旅居異國,身老他鄉。然而,這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離,不僅沒有淡化他對祖國的思戀,冷卻他熾熱的赤子深情。相反,他愛之更深,思之也更切,他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來,共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號,還常常在自己的.詩作里,對祖國寄寓深厚的戀情。

  在詩《朦朧中的祖國》中,謳歌畢生苦戀的祖國:您在我們的靈魂中──是火,是光;您在我的胸膛里──是我悸動的心臟。

  他曾說:整個地球都是我的祖國,全部人類都是我的鄉親。

  小結:借海浪與海岸熱戀的形象,曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。表達對全人類的熱愛。

  4、請同學朗誦這首散文詩,以加深對詩中形象及情感的理解:

  小結:紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣,也采用擬人化手法。在《浪之歌》里,海浪的形象是一個博愛者的形象,從中可以看到詩人自已的影子,詩人是世間種種美好事物的守護者。

  三、拓展

  1、運用曾有多少次,當時,我;曾有多少次,當時,我;曾有多少次我句式來說一段話。

 。ㄕf話要有一個中心,前后句銜接自然。)

  2、潮水漲來時,我擁抱著他;潮水退去時,我撲倒在他的腳下。

 。ㄟ\用擬人和并列句式)

 。ù谁h節根據時間靈活安排,也可作為家庭作業)

  【教學后記】

  這節錄象課的準備并不充分,先在七班上了一節,發現有個語言品味的環節不行,只好在中午進行修改。下午第五節到了,我心里的緊張感油然而生。我倒不為自己緊張,而是擔心學生。我們班的學生膽量小,上課總沒有習慣與膽量回答問題,我生怕課給上悶了。突然看見教室后排多坐了幾個老師,包括校長在內。我希望能上成一節活躍的探究課!

  在上課的過程中,我發現課堂氛圍比較沉悶,無論我怎么說,下面總安靜得連掉針的聲音都能聽見。連討論都是低聲低氣的。幸好,有蔣東蔣鑫她們打破僵局,連何軍也加入了進來。林歡亮和陳煥武讓課堂有了生機!最讓我感動的是陳追帆,竟然回答問題了,而且回答得很好。課后,我還聽說,陳追帆與孫建威提議全班都要舉手,不會的舉左手,會的舉右手。他們有這份心,我很欣慰!不辜負我對他們的一番愛,原來他們對我是有感情的。

  后來,我去問了校長的意見,他的評價很好。只是說我們班的朗誦沒有發揮出來。其實哪是沒發揮啊,而是根本就是這樣!我下定決心:在以后的教學中,一定要加強朗讀指導,提高朗讀要求。否則,只有我讀得好有什么用呢

  課堂是雙向的交流,責任在雙方:一方在我,一方在學生。有問題,我應該先反思。

  首先:我認為這個課堂設計還是比較好的,利于學生的理解與發揮。問題不多,但比較緊扣。

  其次:在教學過程中加強朗讀指導是很必要的,不必因為課程任務而趕,讀得不好,隨時停下來進行指導。朗讀的過程就是理解體會的過程。

  再次:對于后進生千萬不要氣餒、更不要放棄。其實他們知道老師對他們的苦心的?次覀儼嗟年愖贩c孫建威,比很多好學生都緊張。

 。、有一位詩人,美國前總統羅斯福曾稱他是東方刮起的第一次風暴,席卷了西方,給我們西海岸帶來了鮮花。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為東方贈給西方的最好禮物。

  這位詩人是誰

  ──黎巴嫩文壇驕子。

  ──紀伯倫(1883~1931)

  哲理詩人、畫家。阿拉伯現代小說和藝術散文的主要奠基人,是阿拉伯第一個文學流派敘美派(即阿拉伯僑民文學)的中堅和代表。與印度詩人泰戈爾齊名,被并稱為站在東西方文化橋梁上的兩位巨人。喜歡泰戈爾的可以看《飛鳥集》,喜歡紀伯倫的可以看看《淚與笑》與《先知》。今天我們就來欣賞其中的《浪之歌》。

 。、散文詩:

  所謂散文詩,就是用散文形式寫的詩,不分行。體裁較為短小;蛘呤且环N形式特別的詩。

  二、聽讀,整體感知形象及作者情感

 。、(教師配樂朗頌)聽詩朗誦是一種高雅的活動,而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們聽讀課文一遍,邊聽邊想象其展現的畫面,進入情境,體會文中美好的情韻。

 。、默讀思考:

  這首散文詩中的浪的形象各有什么特點請在橫線上添加修飾語,說一說你的理解。(此環節結合課文來談,以讀帶學。)

  ______________的浪

  如:熱情洋溢的浪、一往情深的浪、無比忠誠的浪、多情浪漫的浪、溫柔善良的浪、癡情的浪、纏綿的浪、任性的浪等。

 。、詩根情,作者寫作散文詩,其根本就是要抒發內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。也就是說,詩的形象(意象)之中滲透著詩人的情意。那么,這兩首散文詩借助浪的形象表現了作者怎樣的感情

 。ù谁h節主要看學生的理解,可以有多方面的理解,例如作為博愛者對人類的愛,單純浪對岸的愛與對祖國的愛)

  背景:他的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代,為了生存,他同家人不得不背井離鄉,不遠萬里來到美國求生。后來,立志報國的詩人,又被莫須有地遭到放逐。在自己的國土上,連立足之地也沒有,不得不長期旅居異國,身老他鄉。然而,這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離,不僅沒有淡化他對祖國的思戀,冷卻他熾熱的赤子深情。相反,他愛之更深,思之也更切,他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來,共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號,還常常在自己的詩作里,對祖國寄寓深厚的戀情。

  在詩《朦朧中的祖國》中,謳歌畢生苦戀的祖國:您在我們的靈魂中──是火,是光;您在我的胸膛里──是我悸動的心臟。

  他曾說:整個地球都是我的祖國,全部人類都是我的鄉親。

  小結:借海浪與海岸熱戀的形象,曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。表達對全人類的熱愛。

 。、請同學朗誦這首散文詩,以加深對詩中形象及情感的理解:

  小結:紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣,也采用擬人化手法。在《浪之歌》里,海浪的形象是一個博愛者的形象,從中可以看到詩人自已的影子,詩人是世間種種美好事物的守護者。

  三、拓展

 。、運用曾有多少次,當時,我;曾有多少次,當時,我;曾有多少次我句式來說一段話。

 。ㄕf話要有一個中心,前后句銜接自然。)

 。、潮水漲來時,我擁抱著他;潮水退去時,我撲倒在他的腳下。

 。ㄟ\用擬人和并列句式)

 。ù谁h節根據時間靈活安排,也可作為家庭作業)

  【教學后記】

  這節錄象課的準備并不充分,先在七班上了一節,發現有個語言品味的環節不行,只好在中午進行修改。下午第五節到了,我心里的緊張感油然而生。我倒不為自己緊張,而是擔心學生。我們班的學生膽量小,上課總沒有習慣與膽量回答問題,我生怕課給上悶了。突然看見教室后排多坐了幾個老師,包括校長在內。我希望能上成一節活躍的探究課!

  在上課的過程中,我發現課堂氛圍比較沉悶,無論我怎么說,下面總安靜得連掉針的聲音都能聽見。連討論都是低聲低氣的。幸好,有蔣東蔣鑫她們打破僵局,連何軍也加入了進來。林歡亮和陳煥武讓課堂有了生機!最讓我感動的是陳追帆,竟然回答問題了,而且回答得很好。課后,我還聽說,陳追帆與孫建威提議全班都要舉手,不會的舉左手,會的舉右手。他們有這份心,我很欣慰!不辜負我對他們的一番愛,原來他們對我是有感情的。

  后來,我去問了校長的意見,他的評價很好。只是說我們班的朗誦沒有發揮出來。其實哪是沒發揮啊,而是根本就是這樣!我下定決心:在以后的教學中,一定要加強朗讀指導,提高朗讀要求。否則,只有我讀得好有什么用呢

  課堂是雙向的交流,責任在雙方:一方在我,一方在學生。有問題,我應該先反思。

  首先:我認為這個課堂設計還是比較好的,利于學生的理解與發揮。問題不多,但比較緊扣。

  其次:在教學過程中加強朗讀指導是很必要的,不必因為課程任務而趕,讀得不好,隨時停下來進行指導。朗讀的過程就是理解體會的過程。

  再次:對于后進生千萬不要氣餒、更不要放棄。其實他們知道老師對他們的苦心的?次覀儼嗟年愖贩c孫建威,比很多好學生都緊張。

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