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四年級語文《去年的樹》說課設計

時間:2019-12-15 四年級 我要投稿

四年級語文《去年的樹》說課設計

  【說教材】

  《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文,也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事:樹和鳥是好朋友,臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌,可是第二年春天,樹卻不見了,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂,蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人;質樸的語言耐人尋味,平淡中透著深摯透明的美。

  【說教法】

  針對本課的特點,結合三年級學生的認知特點,我立足工具,弘揚人文。精心預設,注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容,簡化的教學環節,簡便的教學方法,達到真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展”的教學理想。

  我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學習語文的同時學習做人。

  【說教學過程】

  具體來講體現在以下幾點:

  一、在讀中品詞析句,讀通文意,讀出情感

  在教學中我采取了多種讀書方法,緊緊抓住文本語言,讀出情,品出味,悟出效,習得法,激活思,做到讓學生語言和思維,朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等,讀的形式多樣,讀的時間充分,讀時有層次,讀中有指導。在讀中尊重學生體驗,淡化技術指導。讓學生根據不同的需要,用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中,學生物我兩忘,較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言,深化了語言。

  二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

  本文語言直白曉暢,我抓住練點,引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸?鞓,抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定,抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感,這些詞語言簡意豐,推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受,有效地實現了積累向運用的遷移,注重學習方法的滲透。

  三、抓住悟點引導想象,填補課文空白,激活創造思維

  童話有著它固有的特點,那就是想象。愛因斯坦曾經說過:想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象,一是想象樹和鳥幸福生活的場景,二是引導他們想象鳥找樹所遇到的`困難,最后想象鳥望著燈火時互相說著什么,這些想象激發了學生表達的沖動,豐富了學生的情感積累,調動了他們參與的動機,拓寬了文本空間。

  四、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂

  在課堂上,我充分利用多媒體設備創設情境,營造溫情四溢的和諧氛圍,悠揚的樂曲,形象的圖片給學生帶來的是美的感受,撥動他們心靈的琴弦。

  五、關注學生,珍視學生的獨特體驗

  閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程,在教學中我關注每一位學生,讓他們說出自己的感受,讀出自己的理解和體驗,鼓勵他們大膽自由地表達,對課文主旨的理解注重多元,沒有以老師的講解代替學生的理解,而是引導學生在閱讀中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升華。

  生命中,充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾,才讓記憶更加深刻,才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術,今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷,欣喜的是我又得到了一次鍛煉,和學生們共同經歷了一次生命的洗禮,悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方,就像文中的鳥兒,去不斷尋找,彌補更多的遺憾。

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